lunes, 24 de mayo de 2010

Problemas clave de la enseñanza de la lectura en España II: La Política

Uno de los problemas fundamentales de la enseñanza de la lectura en España ha sido carecer sistemáticamente de una política explícita. Esto quiere decir que a pesar de que la lectura aparecía frecuentemente en el discurso político ideológico, no lo hacía en el discurso jurídico, esto es, en las leyes, en los decretos. La clase política española no ha tenido una preocupación real por la enseñanza de la lectura y probablemente no por falta de buenas intenciones sino por falta de algo muy simple: formación.
Hemos encontrado más política lectora en las Consejerías o el Ministerio de Cultura que en los correspondientes de Educación, donde la lectura aparecía en los discursos de buenas intenciones para después desaparecer en el discurso de medidas concretas y efectivas. Se ha dado el caso, además, de que la descoordinación o las no muy buenas relaciones entre instancias dedicadas a Cultura o a Educación ha perjudicado la política lectora, que evidentemente aunque sea educativa no debe hacerse a espaldas de las estructuras culturales y viceversa. Precisamente por necesidad de sus finalidades, las instituciones políticas dedicadas a cultura sí han visto siempre la necesidad de una educación lectora sostenida y permanente, mientras que las instituciones educativas se centraron exclusivamente en una educación lectora inicial y frente a ideas modernas de la lectura como una enseñanza a lo largo de la vida, mantuvieron la educación lectora como implícita a partir de la etapa inicial, la única importante.
Por otra parte, la educación ha tenido que afrontar tantos retos y problemas que a la hora de la verdad no ha conferido a la lectura la importancia en política educativa que le auguraban en los discursos propagandísticos. Hay alguna prueba evidente como que la biblioteca y la lectura no son mencionadas hasta la LOE explícitamente como instrumentos que desarrollar en todas las materias (las anteriores callaban).
¿Y cómo se convirtió la enseñanza de la lectura en un problema educativo? Pues fundamentalmente por la presión de instituciones internacionales y sus estudios, especialmente PISA de la OCDE. Este efecto ha sido radical en países como Perú, que tomó cartas en el asunto precisamente a partir de los preocupantes resultados en los informes PISA. En España, el resultado de los informes, que curiosamente no eran tan malos como algunos han querido presentar -desde luego, buenos no eran y lo más desalentador es que empeoraron con el tiempo- trajo como efecto que la lectura se convirtió en asunto de la cosa pública a partir de la publicación de datos y sus comentarios en los medios de comunicación. Los políticos se vieron obligados por agentes externos a justificar los resultados, a analizarlos defendiendo supuestas bondades que pasaban desapercibidas, a realizar estudios propios y finalmente a tomar ciertas medidas, es decir, iniciar un tímida política de enseñanza de la lectura (que ha tenido distintas manifestaciones y velocidades según la Comunidad autónoma).
Como comenté recientemente, la falta de política educativa lectora en España se caracteriza por la falta de medidas legislativas concretas dotadas convenientemente y su sustitución por bellos discursos así como acciones poco sistematizadas pero que puedan influir en la imagen. Efectivamente, en noviembre asistimos a un congreso de presentación de una página web Leer.es y a un discurso del Ministro de Educación que corrobora que la política de enseñanza de la lectura sigue la misma directriz que todos los gobiernos anteriores de cfualquier otro partido político: no afectar nunca a la estructura educativa ni de los contenidos, ni de los recursos humanos, ni de la formación sistemática del profesorado.
En estas discusiones, además, algunos pretenden que la dialéctica se dirime entre todo o nada, conmigo o contra mí, y evidentemente no se trata así un asunto importante como este, no desprecio el valor ni de la página ni del discurso: la página web referida resulta útil y beneficiosa y el discurso del señor Ministro es una muestra de sensibilidad hacia la lectura, sin embargo, la falta de medidas políticas reales y concretas las convierte no ya en un adorno, sino en fuegos de artificio.
El gran problema de la enseñanza de la lectura en España que deriva de su falta de sostenibilidad y prolongación no sólo no está resuelto sino que se sigue dejando al albur de los profesionales. Que ciertos Institutos dediquen horas de libre disposición a la lectura o asignaturas como Proyecto a profundizar en la Alfabetización Informacional no es producto de una planificación coherente, sino de un impulso aislado, además sin ninguna garantía de permanencia ante los cambios de profesorado.

La enseñanza de la lectura en España es todavía una innovación educativa por llegar, por ejecutar, por defender.


Uno de los problemas de España y especialmente de sus zonas menos desarrolladas como es el caso de Andalucía ha sido pensar que evolucionar saltándose etapas históricas no puede pasar luego factura, creyendo ingenuamente que a los pocos años se ha puesto al nivel de la evolución de siglos de otros paises. Por ejemplo, resulta obvio que ciertos profesionales y ciertas instituciones comenzarán a trabajar en la Web 2.0 cuando ni siquiera han completado el ciclo de la Web 1.0. Si no se toman medidas rápidamente, pudiera ocurrir también que en España se puede pasar de no leer nada o poco y mal, a leer exclusivamente en internet. Y ello no significa que la tecnología sea ni mucho menos un peligro para la lectura, significa que la tecnología sigue siendo una prioridad objetiva a la que se dedican recursos materiales y humanos, además de medidas legislativas, mientras que a la lectura no se dedica ni siquiera la mitad (de la mitad de la mitad). Esa desproporción sí puede ser peligrosa, porque puede perturbar una educación lectora textual centrada y compleja en favor de una lectura hipermedial facilona y regalada. Naturalmente la lectura hipermedial no tiene que ser un problema, todo lo contrario, representa un entorno de lectura imprescindible para la educación; el problema -quiero recalcar- es la desproporción, la poca atención explícita que se da a una enseñanza de la lectura frente a otros tipos de innovaciones educativas que cuentan con mayor presupuesto y mayores recursos humanos.
Sé lo que he dicho: he incluido entre las innovaciones educativas la enseñanza de la lectura, porque en contra de lo que se puede pensar, es una medida educativa todavía sin ejecutar, sin aplicar, sin experimentar.
El próximo fin de semana, se celebra en el Parque de las Ciencias de Granada el Congreso andaluz sobre lectura "Leer para aprender" . El objetivo del evento es recoger ideas para una futura normativa de la enseñanza de la lectura en Andalucía. Enhorabuena ¡Ya era hora! Muchas medidas podrían proponerse, pero como cada cual tiene las suyas, yo no podría callar las mías:

a) Es imprescindible concebir una política de educación lectora a lo largo de toda la vida de forma que sea continua y sostenible. Esto no se puede lograr si no es fruto de una cooperación equitativa de Cultura y Educación.

b) Las medidas puede ser muchas pero deben cumplir las siguientes características:

- Visibilidad legislativa: de modo que sean explícitas para su aplicación concreta en periodos o instituciones concretas con fines conocidos, etc.
- Dotación de presupuesto: no puede seguirse pensando que todas las innovaciones educativas cuestan dinero menos la lectura. La lectura solicita recursos valiosos y formación trascendental y todo ello necesita dinero.
- Recursos humanos: repito mucho últimamente que las bibliotecas escolares sirven de poco. De hecho, los estudios nunca han podido demostrar que las bibliotecas influyan en la vida de los estudiantes, lo que sí está demostrado que influye es el bibliotecario, el documentalista que trabaja prestando sus servicios y que sí puede tener grandes efectos en la comunidad. Los recursos humanos forman parte también del punto anterior, de la dotación presupuestaria porque dedicar recursos humanos a la enseñanza de la lectura supone especializarlos en esta finalidad y por tanto, detraerlos de otros menesteres. Naturalmente, todo el profesorado deberá cooperar en la enseñanza de la lectura, pero si no existen personas con especial dedicación horaria y con especial formación, nada podrá hacerse.
Resulta curioso que cuando algunos hablan ya de la muerte del libro, una enseñanza de la lectura en España sea todavía una innovación por llegar, un mundo por descubrir, una política que defender.

Problemas clave de la enseñanza de la lectura en España I: La Universidad
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jueves, 20 de mayo de 2010

La lectura al margen


No encontramos ni legislación, ni presupuesto, ni recursos humanos destinados [a la lectura]

La lectura al margen, columna de opinión en el periódico universitario Aula Magna en la que repaso rápidamente la escasa atención universitaria a la lectura como problema formativo. Un asunto que abordé aquí mismo hace poco.

martes, 18 de mayo de 2010

Fantasmas y cazafantasmas en la Biblioteca Pública de Nueva York


Fuente de vídeo: Neatorama.
O hay quien no tiene nada mejor que hacer, o las bibliotecas están usando técnicas de marketing muy agresivas. En cualquier caso, lo mejor de todo es el sentido del humor.

lunes, 17 de mayo de 2010

Libros para el Día de Internet


Hoy 17 de mayo se celebra el Día de Internet y para ello nada mejor que celebrarlo con libros especialmente dedicados a niños y jóvenes, como estos seleccionados por SOL y a los que llego gracias a Recursos para bibliotecas infantiles y juveniles.
Encontramos novelas en cuyo fondo argumental aparece la importancia de Internet en la vida de los personajes o libros informativos para afrontar el tema con conocimiento. Se trata de libros para lectores desde 6 a 18 años o más, con títulos como Aprende a buscar en Internet para torpes, Laluna.com, Ghost in the Shell, Mi primera aventura informática, o Twipsy: la autopista del ciberespacio.

sábado, 15 de mayo de 2010

Próximamente: El Día E



A través de Espacio Libros llego a la que tiene montada el Instituto Cervantes en la red para celebrar el próximo 19 de junio el Día de la Lengua española, o sea, el Día E.
Tanto en su página web como en el blog, podemos encontrar toda una oferta para añadirnos a la celebración vía internet:

- Participar en un juego on line: el juego del español.
- Proponer nuestra palabra favorita o votar las demás.
- Añadir una palabra inventada: el ficcionario.
- Mandar un vídeo o hacer un pictograma en la propia página sobre las palabras que proponemos.




Y también existe posibilidad de añadirnos físicamente como voluntarios para ese día en alguno de los Institutos Cervantes repartidos por todo el mundo. Yo por mi parte, he añadido el widget que podéis ver a la izquierda, en el que se pueden seguir los resultados de las votaciones. No os lo perdáis, porque gracia no le falta.
Una iniciativa divertida por lo fresca e "inútil" (entiéndaseme); por el contrario, incluso útil, ya que con esta diversión podría servir para concienciar al alumnado de la importancia de la lengua y transmitir de ella una imagen menos académica de lo que suelen hacer las instituciones educativas.

jueves, 13 de mayo de 2010

Atrapados en sus libros

Atrapados en los libros, adheridos a la cara oculta de sus hojas,



personajes y lectores intercambian sus papeles,



Una historia, un sueño,



levita en la soledad de la habitación.

Get back in your book (regresa a tu libro), fotografías de Lissy Elle gracias a El itacate.

¿Cómo se aprenden las competencias?

Este vídeo pone en la fábula de su historia la moraleja sobre cómo se aprenden las competencias. Los hechos que aquí se reflejan a menudo pasan desapercibidos en las sesudas intervenciones sobre las "trascendentales" competencias convertidas en materia pedagógica. Algunos aspectos son bastante sencillos, tanto que pasan desapercibidos. No es simplemente "hacer algo", sino hacerlo en una secuencia concreta dentro de un ciclo determinado. Siglos de maestros y aprendices no hicieron otra cosa que trascender competencia de generación en generación.


Fuente de vídeo: Alfabetización Informacional en Argentina.

martes, 11 de mayo de 2010

Kindle: libros a toda velocidad


Fuente de vídeos: Vecindad gráfica.


Llaman la atención estos anuncios de la campaña de Kindle, el lector electrónico de Amazon. Por sí mismos dan para mucho análisis: uno masculino y otro femenino (hay cosas que no cambian con el libro digital), con presencia de imágenes sociales de lectores diferentes -aventurero marino él, aérea ella;científico él, romántica ella; música más cercana a lo techno él, música más cercana a la canción folk ella; antifaz él, conejito ella...-.
Pero lo que más sintetiza la idea es, como debe ser en publicidad, el eslogan: libros en 60 segundos (ojo: no en un minuto; no, en sesenta segundos). La velocidad, la disponibilidad no sólo es la baza que juega Amazon, es la baza que pretenden jugar las librerías electrónicas y la que deberían jugar también las bibliotecas del futuro, incluidas las escolares.
Visto así, el libro electrónico, por encima de cualquiera de las ventajas que tenga, triunfará cuando sea efectivamente un producto de nuestro tiempo, el tiempo de la comida rápida, la impaciencia, la inmediatez. Nadie es capaz de aguantar mucho tiempo para llegar a los sitios, para entrar, para contar las cosas: los jóvenes quieren saber sus cosas y comunicarlas rápidamente. Si la lectura digital estaba ganando la batalla del espacio, ahora se plantea muy seriamente que debe ganar igualmente la batalla del tiempo. Los estudiantes, los fans no aguantarán a tener el libro en papel pudiendo tenerlo inmediatamente en formato digital.
Y por eso precisamente, el libro en papel, será cada vez más el reposo, la tranquilidad, la desconexión, el tesoro para guardar, para después.
Curioso que los publicitarios, para contrarrestar la idea de que esa velocidad es tecnológica -que lo es- hayan recurrido a un stop motion, una artesanía del vídeo -por demás, basada en un éxito anterior de un vídeo en Youtube- que rememora lo antiguo, lo soñado, lo sencillo, justo lo que es el libro en papel.
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